استراتيجية شكل البيت الدائري

قام العالم التربوي ويندرسي باقتراح شكل البيت الدائري كأسلوب لما وراء المعرفة , وقد أعطى هذا الاسم تشبيها له بالعجلة , ويعد محور العجلة بمثابة العقل الذي يحوي المفهوم العملي الرئيس ويتم تقسيم المحور إلى جزئين , يحتوي كل منهما على حروف ربط منها : من – أو – في –واو , بحيث يكتب المفهوم الرئيس داخل المحور , بعد لك يتم تقسيم المفهوم إلى أجزاء بسيطة باستخدام حروف الربط , أما الأجزاء الخارجية للعجلة فهي سبعة قطاعات وترتبط هذه القطاعات ارتباطًا مباشرًا بمحور العجلة , ويبدء المتعلم بملء الأقرب الى موقع الرقم (12) في الساعة ثم ينتقل إلى القطاع التالي في نفس اتجاه عقارب الساعة.

تعريف استراتيجية شكل البيت الدائري:

تعرف استراتيجية شكل البيت الدائري بأنها: استراتيجية تعلم من أجل تمثيل مجمل لموضوعات واجراءات وأنشطة وتركز على رسم أشكال دائرية تناظر البنية المفاهيمة لجزئية محددة من المعرفة بحيث يمثل مركز الدائرة الموضوع الرئيسي المراد تعلمه وتمثل القطاعات السبعة الخارجية الأجزاء المكونة للموضوع (المزروع ,2005)

وتعرف بأنها :استراتيجة تعلم تركز على رسم أشكال دائرية تناظر البنية المفاهيمة لجزئية محددة من المعرفة , ويحتوي مركز الدائرة على الموضوع المراد تعلمه , أما القاعات الخارجية فتمثل الأجزاء المكونة للموضوع , وتهدف إلى اكساب المفاهيم ومهارات التفكير البصري.(الكحلوت ,2012 ,9)

كما تعرف بأنها : مجموعة فعاليات تعليمية تعلمية تقوم على اعداد منظم بصري دائري الشكل يساعد على عرض المفهوم من خلال سبعة قطاعات تحتوي على أهم أفكار المفهوم بالإضافة إلى صور أو رموز لهذه الأفكار مما يساعد على سهولة استرجاعها (مهنا,10,2013)

من خلال التعاريف السابقة نجد أنها تشترك في الأمور التالية :

1- استراتيجية شكل البيت الدائري تعتمد على رسم دائري يحتوي على سبعة قطاعات بالإضافة الى مركز الدائرة .

2-  يحتوي الشكل على الجزئية المراد تعلمها مركزا على المفهوم الرئيس والموضوعات المرتبطة به .

3-   استراتيجة تعلم تهدف الى تنمية المفاهيم وربطها بصور ليسهل تذكرها .

الأصول النفسية والنظرية لاستراتيجية شكل البيت الدائري

بنى ويندرسي شكل البيت الدائري بناء على نظرية أوزوبل للتعلم ذي المعنى ونظرية نوفاك للبنائية الإنسانية بالإضافة إلى أبحاث جورج ميللر حول الذاكرة وما قدمته أبحاث الإدراك البصري وفيما يلي توضيح لهذه الأسس بشكل مختصر :

1)- نظرية أوزوبل Ausubel للتعلم ذي المعنى :

يعد أوزوبل من علماء النفس المهتمين بالتعلم المعرفي ونظريته تقوم على التعلم بالاستقبال وقد طوّرت هذه النظرية حتى أصبحت تتضمن نوعين من التعلم هما :

      التعلم باستقبال المعنى

     التعلم باكتشاف المعنى

ونظرية أوزوبل تهتم بثلاثة مسائل هامة هي : 1- أساليب تنظيم محتو المنهج , 2- أساليب العقل في معالجة المعلومات الجديدة , 3-أساليب تقديم المادة الجديدة

 ونموذج التعلم ذو المعنى يعد من النماذج التعليمية النادرة التي تزود المعلم بتوصيات تساعده على تنظيم المادة الدراسية الجديدة وأساليب تقديمها (حسن ,40,2006)

فقد أُحبط المعلمون حين زودهم التربويون بتفسيرات حول أساليب حدوث التعلم فقط لأنهم لم يزودوهم بأساليب تعليم الخبرات وتنظيم المنهج , لذا جاءت نظرية أوزوبل بما تتضمنه من نماذج تطبيقية لتقدم أساليب واضحة للمعلمين لاختيار المعلومات الجديدة وتنظيمها وتقديمها وعرضها (أبو جادو ,366,2000)

كما يؤكد أوزوبل على إمكانية تحسين التذكر والتعلم من خلال استخدام وبناء أطر لتنظيم وتخزين المعلومات بشكل مترابط ومنطقي وذي معنى حيث يؤدي تنظيم المعلومات وترابطها داخل البناء المعرفي إلى حماية الفكرة الجديدة من الفقد أو النسيان السريع فالأفكار المنظمة أقل عرضة للنسيان (الزيات , 294,2004-295)

2-نظرية نوفاك Novak البنائية :-

يعد نوفاك من علماء المدرسة البنائية الذين أسهموا بتقديم نظريات للتصميم التعليمي فقد قدم مع جوين Gowin  خرائط مفاهيم معرفية تسمى بـ(خرائط المفاهيم – خريطة الشكل Vee)  ) والبنائية الإنسانية تعد تطور منطقي لمبادئ الفكر الإدراكي المعرفي لأن البنائيون يؤكدون على التعليم القائم على المعنى , فالتلميذ يستخدم معلوماته في بناء معرفته الجديدة ولذلك يجب تشجيع التلاميذ على بناء معارفهم بأنفسهم وعلى المعلم مساعدتهم على أن يجعلوا أفكارهم واضحة كما يجب تشجيع التلاميذ على القيام بالأنشطة حتى يحدث التعلم ذو المعنى .(سرايا , 2007)

3- أبحاث جورج ميللر George Miller  :-

إن شمول شكل البيت الدائري على سبعة قطاعات خارجية جاء منسجما مع ما توصل إليه ميللر حول الذاكرة قصيرة المدى , حيث كتب عام 1956 مقالته الشهيرة "الرقم السحري سبعة قد يزيد أو ينقص اثنين " , فقد توصل في بحثه إلى أن أغلب الناس يستطيعون تذكر سبعة أشياء غالبًا , وإذا ما حدث تجميع للمعلومات بشكل فاعل فإن المتعلم يمكنه إيجاد علاقات بين الأفكار وزيادة التعلم , حيث يؤدي تنظيم المعلومات وإيجاد العلاقات بينها إلى زيادة التذكر , فالتجميع يزيد من اتساع الذاكرة (المزروع , 28,2005).

أهداف استراتيجية شكل البيت الدائري :

أورد أمبوسعيدي والبلوشي (2011) مجموعة من الأهداف يمكن إجمالها في النقاط الآتية :-
- تدريب المتعلمين على اختصار المعلومات الكثيرة إلى معلومات سهلة القراءة والاستدعاء .
- ينمي الشكل الذكاءات الآتية : 
الذكاء اللغوي  : من خلال المناقشات أثناء التصميم .
الذكاء البصري المكاني  : حيث ينضم الشكل المعلومات بصورة بصرية يمكن رؤيتها ويسهل تذكرها .
الذكاء المنطقي: من خلال العصف الذهني المتبع أثناء تقسيم المفاهيم إلى القطاعات السبعة للشكل.
- ينمي قدرة المتعلمين على الرسم حيث يعتمد شكل البيت الدائري على الرسم مما يعزز العلاقة بين العلم والفن .

أهمية شكل البيت الدائري:-

من خلال استعراض الأُطر النظرية لهذه الاستراتيجية والأهداف التي تسعى الى تحقيقها يمكن أن نحدد أهمية هذه الاستراتيجية في النقاط الآتية :-

-يؤدي استخدام الاستراتيجية إلى خلق بيئة تعليمية غنية  - كسر الروتين والرتابة في الحصص الدراسية 

-خلق جو من المرح والمتعة أثناء تصميم وتعبئة الشكل  - معالجة المعلومات بتنظيمها وترتيبها يؤدي إلى انتقالها من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى.

-اكتشاف المفاهيم الخاطئة لدى المتعلمين خصوصًا عند ربط المفهوم بالرمز المعبر عنه . 

خطوات بناء شكل البيت الدائري:-

يقوم المتعلم ببناء شكل البيت الدائري باتباع نموذج خطوات بناء الشكل , بحيث يقوم المتعلم حسب ما حدده كل من وارد ووندرسي (Ward and Wandersee,2001) بالآتي :-

1-تحديد هدفه من بناء شكل البيت الدائري.

2-تحديد  المفهوم الرئيس ويتم كتابته داخل محور الدائرة .

2- تقسيم المفهوم الرئيس إلى سبعة أفكار قد تزيد فكرتين أو تنقص فكرتين ويقوم المتعلم من خلال هذه الخطوة بتحويل المفاهيم المعقدة إلى كمية معقولة من المعلومات .

4- رسم صورة بسيطة أو رمز معبر عن كل فكرة لتعزيز المفهوم في كل قطاع .

5- البدء بتعبئة شكل البيت الدائري بالأفكار والأيقونات مبتدئا بالقطاع المشير إلى الساعة (12) والانتقال باتجاه عقارب الساعة .

6- إذا كان هناك قطاع من قطاعات شكل البيت الدائري صعب أو يحتاج إلى توسع يقوم المتعلم بتكبيره كما في الشكل .

7- استخدام نموذج ضبط شكل البيت الدائري بحيث يوجه المتعلم نفسه ذاتيًا.

وكمتابعة من الممكن أن يكتب المتعلمون وصف للمخططات في مقال قصير في دفاترهم , كما من الممكن أن يقوم المتعلمون بتبادل المخططات الخاصة بهم, أو أن يحكي المتعلم قصة من خلال النظر إلى الرسوم البيانية وهذا النشاط من شأنه دمج فنون اللغة وتعزيز ما تعلمه الطلاب , ومن خلال الصورة القادمة تضح فكرة استراتيجية شكل البيت الدائري.

معايير تقييم شكل البيت الدائري :

تم إعداد قائمة وهي "نموذج ضبط شكل البيت الدائري " يقوم من خلالها المعلم بتقييم عمل الطلاب , كما من الممكن أن يستخدمها الطالب كمرشد له أثناء بناء شكل البيت الدائري , وقد تم تحديد هذه القائمة من قبل وارد و وندرسي(Ward and wandersee ,2001,19)كما هو موضح في (جدول الآتي) ..

معايير تقييم شكل البيت الدائري
	نعم	لا	غير متوفر	يحتاج إلى اهتمام
1-هل قام المتعلم بتحديد الأهداف وكتابتها في الجزء السفلي من الورقة ؟
2- هل عنوان الشكل غطى المفهوم العلمي المراد عمل الشكل له؟
3-هل يشتمل الشكل على المفاهيم الأساسية الضرورية  المرتبطة بموضوع الدرس؟
4-هل هناك 5-7 مفاهيم محددة بوضوح في الشكل ؟
5-هل المفاهيم محددة بدقة ؟
6-هل هناك رمز ممثل لتلك المفاهيم ؟
7- هل هناك تتابع دقيق للمعلومات في الشكل؟
8- اذا تم تكبير إحدى القطاعات , فهل هو موجود في الورقة التي تم رسم الشكل عليها؟
9- هل الشكل مزدحم جدا ,وهل توجد فراغات بين كلمات كل قطاع ؟
10-هل الشكل منظم ومرتب وتسهل قراءته؟

خطوات تطبيق الشكل في الغرفة الصفية :

استراتيجية شكل البيت الدائري استراتيجية مرنة يمكن للمعلم تطبيقها باتباع الخطوات المناسبة له والملائمة لظروف عملية التدريس , حيث لا توجد طريقة مثالية لتطبيق الاستراتيجية , وسنحاول تلخيص خطوات اقتراحها كل من امبوسعيدي و البلوشي (2011 , 491):-
1-يعرض المعلم الدرس بأحد أساليب التدريس كالعرض العملي أو الاستقصاء أو الشرح المناسب 
2-يكوّن المعلم مجموعات التعلم التعاوني ويحدد كونها متجانسة أو غير متجانسة حسب وجهة نظره وطبيعة الأهداف
3-يحدد المعلم مع الطلاب الأفكار التي سيتم تدوينها في شكل البيت الدائري 
4-يكتب الطلاب أهداف بنائ شكل البيت الدائري في أسفل الورقة المراد بناء البيت الدائري عليها .
5-يقوم الطلاب بتجزئة المفهوم الرئيس الى عدة موضوعات متصلة به 
6-يكتب الطلاب المعلومات الخاصة بكل قطاع والرموز الدالة عليها بدءا من القطاع الأقرب الى الرقم (12) في الساعة وباتجاه عقار الساعة 
7-تعرض كل مجموعة الشكل الذي قامت بتصميمه على أفراد الصف مع تعليقات من قبل المعلم والزملاء 
8-من الممكن أن يطلب المعلم نشر الشكل في إحدى الصحف أو المجلات الدراسية أو عمل ملصق يوضع في إحدى أركان الفصل , أو تأليف قصة باستخدام المعلومات الموجودة في الشكل .

احتياطات تطبيق شكل البيت الدائري:

لتطبيق الشكل داخل الصف يلزمك : 
 أوراق بيضاء وأقلام رسم أو استخدام الشفافيات .
 أدوات أو مواد خاصة طريقة التدريس المستخدمة  مثل العرض العملي أو الاستقصاء.
 اللوح السبوري.
 جهاز العرض العلوي ليقوم الطلاب بعرض ماقاموا بتصميمه من أشكال (أمبوسعيدي والبلوشي ,492,2011)

دمج التكنولوجيا  مع استراتيجية شكل البيت الدائري :

يمكن الاستعانة ببرامج الحاسب الآلي أثناء تدريس استراتيجية شكل البيت الدائري من خلال إعداد أشكال البيت الدائري الالكترونية كما يمكن استخدام صور ورموز من الحاسوب وتضمينها في قطاعات الشكل , كما يمكن الاستفادة من برنامج ال (Word) أو (Power point) لعرض أشكال ونماذج للبيت الدائري , ولدمج التكنولوجيا مع استراتيجية  شكل البيت الدائري عدة مميزات ذكرت مهنا (2013 ) المميزات الآتية :
1- تسهل على المتعلمين الذي لا يجيدون الرسم من خلال  استبدال رسمهم بالصور الالكترونية .
2- تعزز مهارات الطلاب في استخدام برامج الحاسوب ومهارات البحث عن الصور والأفلام القصيرة .
3- عرض الأشكال التي تم إعدادها بواسطة الحاسب على جميع الفصل .
4- إضافة الألوان والصور والصوت تضيف الحيوية لشكل البيت الدائري. 

المراجع:

الزيات ,فتحي مصطفى(2004)سيكولوجية التعلم بين المنظور الارتباطي والمنظور المعرفي (الطبعة الثانية ).القاهرة :دار النشر للجامعات

الحميداوي ,خلود نعيم (2012).أثر استخدام استراتيجية شكل البيت الدائري في التفكير الإبداعي وتحصيل طالبات الصف الأول متوسط للمفاهيم الأحيائية.رسالة ماجستير غير منشورة, الجامعة المستنصرية :العراق

أبو جادو,صالح محمد علي(2000)علم النفس التربوي (الطبعة الثانية ).عمان :دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة

أمبوسعيدي,عبدالله بن خميس ; البلوشي ,سليمان بن محمد (2011) طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات عملية (الطبعة الثانية).عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة

الكحلوت , آمال عبدالقادر أحمد (2012).فاعلية توظيف استراتيجية البيت الدائري في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير البصري بالجغرافيا لدى طالبات الصف الحادى عشر بغزة.رسالة ماجستير غير منشورة,الجامعة الإسلامية :غزة

المزروع , هيا. إستراتيجية شكل البيت الدائري: فاعليتها في تنمية مهارات ما وراء المعرفة وتحصي العلوم لدى طالبات المرحلة الثانوية ذوات السعات العقلية المختلفة. رسالة الخليج العربى -السعودية, س 26, ع 96, (2005), ص ص 13 - 67. 

مهنا , مروة علي عبدالهادي (2013).فاعلية  استراتيجية شكل البيت الدائري في تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المنظومي  في العلوم الحياتية  لدى طالبات الصف الحادى عشر في غزة.رسالة ماجستير غير منشورة,الجامعة الإسلامية :غزة.

سرايا ,عادل(2007)التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى:رؤية ابسمتولوجية تطبيقية في ضوء نظرية تجهيز المعلومات بالذاكرة البشرية (الطبعة الأولى ).عمان :دار وائل

Ward , R. and Wandersee, J.(2001).Visualizing science using Roundhouse diagram. Science scope,24(4),p.p.17-21.